近日，中国工程教育专业认证协会网站发布了《关于发布已通过工程教育认证专业名单的通告》。据了解，截至2020年底，全国共有257所普通高等学校1600个专业通过了工程教育认证，涉及机械、仪器等22个工科专业类。

专业认证工作成绩斐然，令人惊喜。教育部专家瞿振元认为，本科专业认证工作顺利推进，得益于明确的目标、先进的理念和正确的方法。但他也指出，目前，通过工程教育本科专业认证的专业点数还不及工科专业点数的十分之一。提高质量是我们的主要任务，持续提升质量是专业认证的价值所在。 

2021年，宁波大学的通信工程、光电信息科学与工程、机械设计制造及其自动化三个专业通过工程教育认证。其中，宁波大学通信工程专业以专业认证为契机，以评促建，提高教学质量的实践工作给我们以很好的启发。

专业认证的核心内涵，是建构产出导向的人才培养体系并持续改进。宁波大学通信工程专业从国家要求、社会需求、行业要求等维度，结合学校、专业的自身情况，进行合理定位，确立人才培养目标。

信息通信技术是当今发展最快、最具创新活力的技术之一，推动信息化给人类社会经济带来深刻影响。通信工程专业的建设，需要紧密跟随社会发展的需求。

国家和浙江省的相关规划实施为通信工程专业深度融入地方经济建设和区域经济发展提供了广阔的空间，为专业发展提供了积极有利的区域环境。

宁波大学通信工程专业通过调研发现：

第一，目前国家（尤其是长三角科技经济发达地区）通信行业迫切需要从事通信与信息系统设备设计与制造、多媒体通信及信息处理应用、网络与通信系统集成与运营，以及通信相关的复合型人才；

第二，当前企业/行业的岗位需求包括研究开发、工程设计、运营维护、技术支持和技术管理等；

第三，企业在录用应届毕业生时考虑的因素主要有表达能力和人际交往能力、大学期间学习成绩和专业技能、团队协作能力、人品和敬业精神，以及与专业相关的工程实践或科研训练经历等。

行业与社会人才需求对本专业的人才培养目标以及毕业要求的制定提供了重要的参考依据。

发现需求，人才培养也不能削足适履，需要立足于现实情况，根据学校层次、学科定位、服务面向等实际出发，进行发展的精准定位。

宁波大学是一所在改革开放中成长起来的新兴地方综合性大学，是国家“双一流”学科建设高校，浙江省、教育部、宁波市共建高校，国家海洋局与宁波市共建高校，浙江省重点建设高校。

宁波大学的通信工程专业面向通信、电子信息行业，面向区域经济建设和产业发展，依托“电子信息通信”优势学科群，培养电子信息类的应用型人才，着重培养通信及相关领域胜任研究与开发、设计与测试，以及管理工作的工程技术高级专门人才及行业骨干，与学校培养适应经济社会发展需要的、具有可持续发展能力的应用型创新人才，同时培养多学科交叉的复合型创新人才和知识宽厚扎实的研究型创新人才的定位是完全契合的。

找准目标，只是明确了产出导向的方向，宁波大学通信工程专业基于综合性大学学科综合优势和本专业办学资源条件，依托学校重点打造的电子信息通信学科群，紧密对接区域经济社会发展，对本专业人才培养进行了定位。

定位确定为：通信及相关领域胜任研究与开发、设计与测试和管理工作的工程技术高级专门人才及行业骨干，大部分学生毕业五年后能够成为适应经济社会发展需要的、具有可持续发展能力的应用型创新人才，部分成为知识宽厚扎实的研究型创新人才。

为保证培养目标的合理性，宁波大学通信工程对培养目标的合理性进行定期（每4年一次）和不定期（按需）评价并根据评价的结果对培养目标进行修订；评价与修订过程有行业或企业专家、用人单位、毕业生和本专业教师等多方参与。(培养目标的评价与修订包含于人才培养方案修订之中，后者还包括毕业要求、课程体系的修订。)

培养目标评价主要从三个方面进行：

第一，社会、行业发展需求与目前培养目标的符合程度，重点关注本专业的培养目标与社会、行业需求的符合程度；

第二，毕业生职业发展状况以及学校人才培养质量评价、培养目标与企业需求是否相符，为全面、准确了解毕业生质量，实施培养计划社会评价；

第三，学生发展、校友期望以及目前培养目标达成评价，分别对应届毕业生、毕业3年内、毕业3-5年、毕业5-8年的毕业生进行调查，除了对毕业生的工作经历、专业教学、教学管理、专业发展等进行调研外，还让毕业生对当前培养方案的培养目标各项指标是否达成进行评价。

通过参考评价及反馈意见，宁波大学通信工程专业不断修订培养目标，进行持续改进。

专业认证只是教学质量提升的起点，培养目标、毕业要求、教学大纲、课程实施等在教学过程中还需要不断改进，发挥专业认证的促进作用。

宁波大学通信工程专业初步建立了根据内外部需求，对培养目标、毕业要求、课程体系的常态性评价制度和机制，并根据评价结果对“培养目标，毕业要求，课程体系，以及教学支持条件”等的持续改进机制。

学校、学院和专业三级教学管理、监控与评价机构主要采用教学过程质量监控与评价机制、课程体系设置合理性评价机制、课程目标达成评价机制、毕业要求达成评价机制等保证持续改进内循环的有效运行，以确保学生毕业时12项毕业要求能力的达成。

第一，采用教学环节的质量监控与评价促进教学质量的提高，从而促进毕业要求的达成；

第二，课程设置合理性评价促进课程体系完善，合理布局，各课程合理规划，保证毕业要求达成评价的合理性；

第三，采用课程目标达成度评价考核毕业要求指标点的达成度，从而支撑毕业要求达成度评价。

其评价结果和改进建议被用于学生、毕业要求、课程体系设置、师资队伍、条件支持等持续改进。

针对应届毕业生、往届毕业生、用人单位、行业企业专家、专业建设委员会、同类高等院校专家等，采用问卷调查、座谈走访、电话访谈和信息反馈等形式做出分析总结，结果能够支撑毕业要求的达成评价、以及培养目标的合理性和达成度评价。

其结果和改进建议主要用于培养目标、毕业要求和课程大纲等持续改进。

为了促进毕业要求的达成和保证教学质量的不断提高，宁波大学通信工程专业构建了保证毕业要求达成的质量要求分解体系。该体系主要包括人才培养方案制定、达成评价、教学过程监控和教学条件建设及教学管理服务质量四个模块，各模块又分解为2-5个子模块的质量要求监控与评价，最终确保毕业要求的达成。

针对毕业要求达成度评价，宁波大学通信工程专业形成了完整的保障体系。

宁波大学通信工程专业使用“宁波大学信息学院通信工程专业认证系统”，通过将专业各版本培养方案、课程体系、课程大纲等上传系统，有力支撑了评价工作。

一方面，任课教师每学期课程结束后利用该网络平台进行课程目标达成评价及分析，完成课程达成度计算和课程目标分析。

另一方面，专业负责人每年通过该平台完成本届毕业生的毕业要求达成度计算与评价分析。

该系统实现了各课程三级毕业要求的ILO课程目标、34条毕业要求二级指标点、12项毕业要求一级指标点，以及每个学生12项毕业要求能力等达成情况评价的“可量化、可考核”，从而确保毕业要求达成的可衡量性。

以本专业核心课程“通信原理”为例：

首先，任课教师借助网络平台计算得出的2015级学生该课程的课程目标各ILO达成度值、各二级指标点的毕业要求达成度值以及课程的总达成度。

其次，任课教师和课程负责人完成的2015级学生该课程各二级指标点的课程目标达成分析详情、结论、课程达成总体结论及改进建议等。

最后，由院教学督导组对该课程的各二级指标点达成情况总体评价、结论及课程持续改进建议。

宁波大学通信工程专业构建了“教学过程质量监控体系”，其中，教学管理和运行机制确保了教学目标的有效达成，质量监控体系又包括前端监控、过程监控和后端监控，评价结果将作为教学过程质量监控持续改进的重要依据。

主要教学环节质量监控是推进学校教学改革、提高教学质量、促进毕业要求达成的关键。主要教学环节包含课堂教学、实践环节、课程设计、毕业设计（论文）和毕业实习。

通过校院两级督导、学生的监督和评价等方式，监督和评价促进各个教学环节正常有序、保质保量的进行，从而有利于教学质量的不断提高，并促进毕业要求的达成。

经过努力，近年来，宁波大学通信工程专业的就业率平均在97%以上，人才培养质量居于全校各专业前列。近三年升学率连续攀升，2016年为26.58%，2017年37.78%，2018年达到54.4%，年均增长率10%以上，2018达到54.31%，考入北京大学、北京邮电大学、东南大学、西安电子科技大学、宁波大学等985、211和“双一流”高校的占到95%以上。

根据浙江省教育厅、评估院毕业生职业发展状况跟踪调研数据显示，通信工程毕业生毕业一年后（2014届）进入企业就业的毕业平均薪资水平为4230元，毕业生毕业三年后（2014届）的平均薪资为7802元，居于全校各专业前列。

借助于专业认证的推动，宁波大学通信工程专业建立了满足工程教育专业认证标准要求的人才培养体系，并通过建立健全教学质量监控体系与反馈机制，持续改进人才培养目标与质量的要求，对教学质量的提升发挥了明显的效果。

（感谢宁波大学周宇老师在写作过程中给与的指导和建议。）